Новыя падыходы да вырашэння праблемы павышэння кваліфікацыі настаўніка музыкі: погляд выкладчыка дзіцячай музычнай школы.

Расіі ўдаецца захоўваць лідзіруючыя пазіцыі ў галіне падрыхтоўкі музыкаў. Нягледзячы на ​​пэўныя страты, якія мы панеслі ў бурныя гады канца дваццатага - пачатку дваццаць першага стагоддзяў, айчынная музычная грамадскасць цаной немалых намаганняў здолела адстаяць магутны патэнцыял рускага музычнага мастацтва, назапашаны стагоддзямі.

     Параўноўваючы айчынную сістэму музычнай адукацыі, якая мае свае плюсы і мінусы, з вопытам вядучых краін свету ў гэтай галіне, можна, пры іншых роўных умовах, асцярожна прагназаваць, што Расія захавае спрыяльнае месца на музычным сонца у агляднай будучыні. Аднак жыццё ставіць перад нашай краінай новыя сур'ёзныя выпрабаванні. 

     Многія айчынныя і замежныя спецыялісты ў галіне музычнай культуралогіі ўжо адзначаюць узмацненне негатыўнага ўплыву некаторых глабальных працэсаў на “якасць” музыкі ў нашай краіне, “якасць” людзей і якасць музычнай адукацыі. Да катэгорыі негатыўных фактараў адносяцца крызісныя з'явы ва айчыннай эканоміцы і палітычнай надбудове, рост канфрантацыі ў свеце, узмацненне міжнароднай ізаляцыі Расіі, стагнацыя інтэлектуальнага і культурнага абмену з вядучымі краінамі Захаду. Да ранейшых праблем у музычнай сферы дадаліся новыя: цяжкасці з творчай самарэалізацыяй і працаўладкаваннем музыкаў і выкладчыкаў музыкі, нарастаючая сацыяльная стомленасць, апатыя, частковая страта запалу. У паводзінах маладых музыкантаў з'явіліся новыя (не заўсёды негатыўныя, часта вельмі пазітыўныя) стэрэатыпы: мадыфікацыя каштоўнасных арыенціраў, рост прагматызму, утылітарызму, рацыяналізму, фарміраванне самастойнага, нонканфармісцкага мыслення. Настаўніку трэба будзе навучыцца больш актыўна матываваць моладзь да вучобы, бо цяпер менш за 2%  вучняў дзіцячых музычных школ звязваюць сваё будучае з музыкай (прыкладна адзін са ста). У цяперашні час гэты паказчык эфектыўнасці працы з некаторымі агаворкамі можна прачытаць прымальным. Аднак у самым бліжэйшым будучым патрабаванні да выніковасці вучэбны могуць быць каротка ўзроставыя (аб гэтым мы пагаворым чуць ніжэй).

      Новыя рэаліі патрабуюць адэкватнага рэагавання сістэмы музычнай адукацыі, выпрацоўкі новых падыходаў і метадаў навучання, у тым ліку адаптацыі сучаснага студэнта і маладога выкладчыка да тых традыцыйных, правераных часам патрабаванням, дзякуючы якім руская музычная культура дасягнула сваіх вышынь. . 

    Прынцыпова важна падкрэсліць, што айчыннае рэфармаванне музычнай адукацыі, у тым ліку задача мадэрнізацыі сістэмы павышэння кваліфікацыі настаўнікаў музыкі, павінна быць арыентавана не толькі і не столькі на вырашэнне задач сучаснасці, колькі на задачы перспектывы. Як тут успомніць падыход да выхавання нашага вядомага музычнага педагога А. Д. Артабалеўскай. Яе педагогіка — «педагогіка доўгатэрміновага выніку». Яна ўмела глядзець у будучыню. Яна сфарміравала не толькі музыканта заўтрашняга дня, не толькі яго асобу, але і грамадства.

     Тут дарэчы адзначыць, што не ўсе краіны свету звязваюць свае сістэмы адукацыі з будучымі зменамі. Вялікая ўвага надаецца прагнастычным распрацоўкам у галіне мадэлявання «новых» настаўнікаў музыкі ў Фінляндыі, Кітаі і некаторых іншых краінах. У Германіі канцэпцыю адукацыі з поглядам на будучыню распрацоўвае Федэральны інстытут прафесійнай адукацыі. Што тычыцца ЗША і большасці краін Заходняй Еўропы, то галоўным (хоць і не адзіным) інструментам рэгулявання сістэмы адукацыі ў гэтых краінах з'яўляецца рынак, сістэма капіталістычных адносін. І тут варта адзначыць, што рынак, з'яўляючыся адчувальным і хуткім дэтэктарам змен,  не заўсёды працуе на апярэджанне. Часта спазняецца і «б'е пад хвост».

        Гледзячы ў будучыню, мы чакаем яшчэ адно сур'ёзнае выпрабаванне. У сярэднетэрміновай перспектыве, праз 10-15 гадоў, Расію чакае дэмаграфічны калапс. Рэзка скароціцца прыток моладзі ў эканоміку і мастацтва. Паводле песімістычных прагнозаў, да 2030 года хлопчыкаў і дзяўчынак ва ўзросце 5-7 гадоў будзе на 40% менш, чым цяпер, што таксама не самы спрыяльны час. Першымі з гэтай праблемай сутыкнуцца выкладчыкі дзіцячых музычных школ. Праз кароткі прамежак часу хваля дэмаграфічнага «правалу» дойдзе да самых высокіх узроўняў адукацыйнай сістэмы. Страта ў колькасці  У сувязі з гэтым расійская музычная школа павінна кампенсаваць колькасны дэфіцыт павышэннем якаснага патэнцыялу і майстэрства кожнага маладога музыканта і яго педагога. Хачу выказаць упэўненасць, што, прытрымліваючыся айчынных традыцый акадэмічнай адукацыі, адаптуючы яе да новых выклікаў, выкарыстоўваючы ўсю моц расійскага музычнага кластара, мы зможам удасканаліць і аптымізаваць сістэму пошуку і развіцця музычных талентаў, павароту іх у алмазы. І галоўную ролю тут павінен адыграць новы, больш прафесійны настаўнік музыкі.

     Як адказаць на гэтыя выклікі? Як арыентаваць сістэму павышэння кваліфікацыі настаўнікаў музыкі на вырашэнне актуальных і перспектыўных задач?

     Відаць, выйсце трэба шукаць у эвалюцыйных пераўтварэннях, удасканаленні сістэмы павышэння кваліфікацыі, у тым ліку з улікам перадавога вопыту замежных краін. Важна кансалідаваць намаганні ўсіх экспертаў, незалежна ад іх поглядаў, на аснове ўзаемнага ўліку меркаванняў, на прынцыпах канструктыўнай канкурэнцыі. Дарэчы, кітайскія эксперты лічаць, што «скарачэнне дыстанцыі» паміж навуковай элітай краіны і выкладчыкамі-практыкамі дапамагло б павысіць эфектыўнасць рэформы музычнай адукацыі ў КНР. Такі дыялог быў бы карысны і для развіцця расійскага музычнага мастацтва.

      Рашэнні, якія прымаюцца, павінны грунтавацца на прынцыпах навуковасці, паступовасці рэформаў і праверкі розных падыходаў на аснове эксперыменту (там, дзе гэта магчыма). Смялей выкарыстоўвайце альтэрнатыўныя метады і мадэлі арганізацыі сістэмы павышэння кваліфікацыі. І, нарэшце, было б карысна вызваліць падыходы да рэформаў ад палітычнага складніку, кіравацца меркаваннямі мэтазгоднасці і карыснасці рэформаў.

     Распрацоўваючы методыку і методыку будучай сістэмы павышэння кваліфікацыі, важна мець на ўвазе, што практычна ўсе краіны свету выступаюць за пастаянны рост прафесіяналізму сваіх настаўнікаў, але падыходы да вырашэння гэтай праблемы адрозніваюцца. Думаецца, не лішнім будзе вывучыць перадавы замежны вопыт у гэтай справе. 

     Вынікі рэфармацыйных дзеянняў шмат у чым залежаць ад правільнай пастаноўкі мэт. Крытэрыем эфектыўнасці і правільнасці канцэпцыі бесперапыннай адукацыі настаўніка музыкі з’яўляецца яго здольнасць  забяспечыць комплексны  планамернае вырашэнне наступных асноўных задач. Захоўваючы гістарычна вывераныя акадэмічныя традыцыі рускага музычнага мастацтва, дасягнуць  павышэнне прафесіяналізму педагога, рост яго творчага патэнцыялу. Мы павінны дапамагчы настаўніку развівацца і асвойвацца  сучасны  педагагiчныя i псiхалагiчныя метады навучання i выхавання юных музыкантаў з улiкам НОВАЙ ЯКАСЦi МОЛАДЗI i, нарэшце, улiчваць у сваёй рабоце  новы рынак  рэаліі. Дзяржаве яшчэ шмат трэба зрабіць для павышэння прэстыжу працы настаўніка музыкі. Настаўнік павінен умець дакладна фармуляваць мэты навучання і выхавання, ведаць спосабы іх дасягнення, развіваць неабходныя маральна-псіхалагічныя якасці: быць цярплівым, камунікабельным, умець наладжваць кантакт з «новымі» дзецьмі і дарослымі, а таксама валодаць навыкі кіравання групай (камандай), імкнуцца палепшыць свой творчы культурны тэзаўрус. 

     Перад выкладчыкам пастаўлена задача фарміравання ўстойлівай цікавасці да самаўдасканалення, фарміравання аналітычных даследчых навыкаў. Эмпірыка павінна падмацоўвацца фундаментальнымі навуковымі даследаваннямі. Мы разумеем, што гэта вельмі складаная задача. І вырашаць яе трэба далікатнымі метадамі, імкнучыся не нашкодзіць іншым адукацыйным кампанентам. Тут можа спатрэбіцца вопыт  Кітай, дзе для настаўн  музыкі, устаноўлены стандарты выканання навукова-даследчых работ. Напрыклад, для заахвочвання ўдзелу маладых кітайскіх навукоўцаў (і іх замежных калег) ва ўдасканаленні адукацыйнай сістэмы краіны ўрад КНР на мяжы стагоддзяў   пачалі рэалізоўваць «План стымулявання заслужаных вучоных». У выніку да рэалізацыі гэтай навукова-практычнай задачы было прыцягнута каля 200 маладых навукоўцаў. Усе яны працавалі прафесарамі.

      Настаўнікі музыкі кітайскіх педагагічных ВНУ краіны абавязаны складаць вучэбна-метадычныя дапаможнікі па сваёй спецыяльнасці. У КНР найбольш яркімі навуковымі працамі апошніх гадоў з'яўляюцца «Уводзіны ў музычную культуру», «Музычнае выхаванне», «Музычная творчасць з дапамогай кампутара», «Музычная псіхалогія», «Педагагічныя здольнасці і навыкі» і многія іншыя. Выкладчыкі маюць магчымасць публікаваць свае навуковыя працы ў часопісах «Кітайскае музычнае адукацыю», «Музычныя даследаванні», «Народная музыка», а таксама ў зборніках інстытута.

     Для рэалізацыі задач, пастаўленых Міністэрствам культуры Расійскай Федэрацыі і Міністэрствам адукацыі і навукі Расійскай Федэрацыі, па  рэалізацыя канцэпцыі бесперапыннай адукацыі патрабуе стварэння абноўленага інстытуц   сістэмы павышэння кваліфікацыі, сучасная інфраструктура  навучанне. Таксама трэба будзе скарэктаваць некаторыя асноўныя прынцыпы і метады навучання з улікам новых фактараў. Рэформа павінна грунтавацца на ведах агульнай і музычнай педагогікі, псіхалогіі, сацыялогіі, музыказнаўства, культуралогіі, сацыялогіі і інш.

     У цяперашні час інфраструктура сістэмы павышэння кваліфікацыі музыкантаў знаходзіцца ў стадыі станаўлення, развіцця, упарадкавання і паэтапнай атэстацыі. Адбываюцца якасныя змены. Адбываецца працэс частковай дэцэнтралізацыі дэнацыяналізацыі адукацыйнай сістэмы і адначасовага ўмацавання якасных папярэдніх структур падрыхтоўкі і ўдасканалення настаўнікаў музыкі. Мабыць, адной з галоўных умоў паспяховага развіцця расійскага паслявузаўскай музычнай адукацыі будзе знаходжанне аптымальнага балансу паміж дзяржаўнай і рынкавай складнікамі ў адзінай сістэме фарміравання новых прафесарска-выкладчыцкіх кадраў.  На дадзеным этапе рэфармавання тон у існуючай структуры павышэння кваліфікацыі задаюць, як і варта было чакаць, арганізацыі, якія маюць вялікі вопыт падрыхтоўкі настаўнікаў музыкі і ў цэлым застаюцца прыхільнымі традыцыйным формам і метадам навучання. У той жа час расце колькасць новых адукацыйных структур, якія часта яшчэ не ў поўнай меры адпавядаюць прафесійным стандартам. Прынцыпова важна садзейнічаць іх станаўленню і развіццю, тым самым забяспечваючы канкурэнтнае асяроддзе ў гэтым сегменце адукацыі. Праяўляючы  У пераходны перыяд такі лібералізм, а потым і стаўленне да тых, хто не здолеў дасягнуць высокага прафесійнага ўзроўню, павінны стаць надзвычай патрабавальнымі. Вопыт можна выкарыстоўваць  Кітай, дзе кожныя чатыры гады ўніверсітэты правяраюцца на адпаведнасць адукацыйным стандартам. Калі арганізацыя не адпавядае патрабаванням, яе даюць  некаторы час на ліквідацыю недахопаў. Калі пасля другой праверкі вынікі апынуцца адмоўнымі, то да гэтай ВНУ прымяняюцца жорсткія санкцыі ў выглядзе скарачэння фінансавання, абмежавання колькасці студэнтаў, скарачэння колькасці адукацыйных праграм.

       Замежны вопыт выкарыстання рынку і дзяржавы   рэгулятараў, знаходзячы аптымальны баланс паміж выкарыстаннем цэнтралізаваных метадаў кіравання і прыватнай ініцыятывай.  Па гэтым крытэры можна прыкладна вылучыць тры групы краін. Да першага  можна аднесці дзяржавы, дзе рынак адыгрывае дамінуючую ролю ў сістэме адукацыі, а роля цэнтральных уладаў адыходзіць на другі план. Гэта ЗША, большасць краін Заходняй Еўропы. Да катэгорыі краін, дзе роля дзяржавы пераважае, а роля рынку носіць падпарадкаваны, другасны характар, можна з пэўнымі агаворкамі аднесці Японію, Сінгапур і некаторыя іншыя краіны.  Найбольш яркім прадстаўніком трэцяй групы дзяржаў, дзе цэнтр і рынак прадстаўлены адносна роўна, з'яўляецца КНР. Важна падкрэсліць, што ў кожнай з гэтых груп ёсць элементы, цікавыя для Расіі.

     Гаворачы аб амерыканскім вопыце музычнай адукацыі, варта адзначыць, што  Кожны штат (як следства федэратыўнага ўладкавання краіны) выпрацоўвае свае крытэрыі працэдуры павышэння кваліфікацыі, свае метады і інструменты. Іншымі словамі, у ЗША няма адзіных універсальных патрабаванняў і крытэрыяў якасці выкладчыкаў музыкі. У  У Германіі дапамогу і кантроль за павышэннем кваліфікацыі аказваюць мясцовыя ўлады, урад раёна. Характэрна, што ў Германіі няма адзінай (для ўсіх дзяржаў) вучэбнай праграмы.

      Такая дэцэнтралізаваная «рынкавая» сістэма добрая на этапе пошуку найбольш эфектыўнай мадэлі адукацыі і незаменная як інструмент яе пастаяннай карэкціроўкі. Аднак на кансерватыўным этапе функцыянавання сістэмы такая разнастайнасць часам адыгрывае не вельмі станоўчую ролю ў стварэнні свабоднага рынку працы для настаўнікаў музыкі. Справа ў тым, што  Розныя патрабаванні да музычнай адукацыі ў кожным амерыканскім штаце часам прымушаюць кандыдата на пэўную пасаду прайсці навучанне і сертыфікацыю ў гэтай канкрэтнай вобласці.  штат, дзе ён плануе працаваць. Так ён і імкнецца  павялічыць вашы шанцы быць прынятым на працу. – Дзе вучыўся, там і прыдаўся. Гэтая «прыгонніцкая» залежнасць у пэўнай ступені абмяжоўвае працоўную міграцыю ў краіне. Прайграючы ў гэтым складніку, амерыканская традыцыя дэцэнтралізацыі паўнамоцтваў стварае эфектыўныя кампенсацыйныя механізмы, цікавыя Расеі. Да іх адносяцца розныя прафесійныя, як правіла, грамадскія арганізацыі, якія бяруць на сябе функцыі каардынатараў, крыніц інфармацыі, аналітычных цэнтраў і нават манітораў якасці адукацыі. Сярод іх «Нацыянальная асацыяцыя музычнай адукацыі», «Нацыянальная асацыяцыя настаўнікаў музыкі»,  «Круглы стол па палітыцы музычнай адукацыі»,  «Музычнае таварыства каледжа», «Камісія па атэстацыі выкладчыкаў»   (Каліфорнія)  і некаторыя іншыя. Напрыклад, апошняя з пералічаных вышэй арганізацый — Камісія па атэстацыі педагагічных кадраў — стварыла камісію з прадстаўнікоў каледжаў, ВНУ, працоўных арганізацый, раённых і раённых арганізацый. Місія камісіі — сачыць за сучаснымі распрацоўкамі ў музычнай адукацыі і распрацоўваць новыя стандарты падрыхтоўкі настаўнікаў музыкі ў Каліфорніі.

      Да катэгорыі перспектыўных арганізацый такога кшталту можна аднесці нядаўна створанае пры ўдзеле вядомага расійскага педагога Э.А.Ямбурга расійскае аб’яднанне “Настаўнік XXI стагоддзя”, якое заклікана на сучасным пераходным этапе рэфармавання сістэмы адукацыі адаптаваць і карэктаваць укаранёную сістэму сертыфікацыі.

     Варта прызнаць, што нават у ЗША, якія адрозніваюцца высокай ступенню традыцыйнасці і кансерватызму ў гэтых пытаннях, назіраецца тэндэнцыя выхаду арганізацый згаданага тыпу за тэрытарыяльныя межы і ахопу ўсёй краіны. У 2015 годзе Кангрэс ЗША прыняў нацыянальную праграму  «Кожны вучань паспяхова дзейнічае», які замяніў папярэдні «Закон аб адсутнасці ніводнага дзіцяці». Нягледзячы на ​​тое, што ён не з'яўляецца цалкам абавязковым для выкарыстання ва ўсіх амерыканскіх адукацыйных структурах, ён, тым не менш, павінен стаць для іх кіраўніцтвам. Новая праграма зрабіла больш жорсткімі патрабаванні да настаўнікаў, патрабуючы ад кожнага штата ўстанавіць новыя стандарты для высокакваліфікаваных выкладчыкаў (гл. https://en.wikipedia.org/wiki/Music_education_in_the_United_States). Аналагічная функцыя агульнаамерыканскага «мяккага» рэгулятара  Сваю ролю павінна адыграць прынятая ў 1999 годзе дэкларацыя аб асноўных кірунках рэформы адукацыі «Танглвуд II: Дыяграма будучыні», разлічаная на саракагадовы перыяд.  

     Ацэньваючы заходні вопыт музычнай адукацыі, трэба зыходзіць з таго, што найбольш адчувальныя вынікі ў галіне музыкі, у прыватнасці ў сферы выканальніцкага мастацтва, дасягнуты ў ЗША і Вялікабрытаніі.

     З пэўнай доляй асцярожнасці можна меркаваць, што на сучасным этапе рэфармавання айчыннай сістэмы  музычная адукацыя бліжэй да кампрамісу   смешанная мадэль кіравання сістэмы павышэння кваліфікацыі. Адным з галоўных яе прынцыпаў з'яўляецца балансавае спалучэнне рынкавых і дзяржаўных інструментаў кіравання. Магчыма, гэтая мадэль стане для нас пераходнай да новай формы мабілізацыі інтэлектуальнага патэнцыялу краіны за кошт далейшай ролі дзяржавы.

     Ад правільнага выбару суадносін дзяржаўных, грамадскіх і прыватных арганізацый у пэўнай ступені залежыць, наколькі паспяховай будзе рэформа музычнай адукацыі.  РФ. Акрамя таго, неабходна знайсці аптымальны баланс паміж нацыянальнымі традыцыямі музычнай адукацыі і прынцыпамі “баланізацыі”.

    Працягнем размову аб шляхах удасканалення айчыннай інфраструктуры і павышэння кваліфікацыі настаўнікаў музыкі. Рухаючыся ў гэтым напрамку, нам быў бы карысны фінскі вопыт (які лічыцца адным з самых перадавых у свеце) па распрацоўцы і рэалізацыі доўгатэрміновай праграмы прафесійнага развіцця на базе універсітэтаў, інстытутаў, навучальных цэнтраў і школ. Карысна азнаёміцца ​​з дзейнасцю British Teacher Development Agency, якая не толькі арганізуе абавязковае павышэнне кваліфікацыі, але і фінансуе навучанне. Такая практыка была б вельмі карыснай для нашай краіны. 

     Відаць, перспектыўнай з’яўляецца ідэя фарміравання тэрытарыяльных (абласных, раённых, гарадскіх) адукацыйных кластараў, у тым ліку створаных на базе існуючых адукацыйных структур. Адзін з такіх пілотных праектаў — навукова-метадычны цэнтр Маскоўскай вобласці «Педагагічная акадэмія паслядыпломнай адукацыі».

     Пэўны патэнцыял для ўдасканалення педагогаў ёсць у навучальных музычных установах пачатковай ступені, напрыклад, у дзіцячых музычных школах. Відавочна, што тут ёсць рэзервы ў выкарыстанні практыкі настаўніцтва, абмену вопытам, перадачы ведаў ад больш вопытных работнікаў маладым спецыялістам. У гэтым плане цікавая амерыканская методыка такой работы, якая называецца “Master-Teacher programs”. Англійская вопыт цікава калі  Першы год настаўнік-пачатковец стажыруецца пад кіраўніцтвам вопытных настаўнікаў. Шырокае распаўсюджванне ў Паўднёвай Карэі атрымала практыка работы з маладымі настаўнікамі  цэлая каманда супрацоўнікаў. Павышэнню кваліфікацыі настаўнікаў спрыяла б больш актыўнае запрашэнне да  музычная школа спецыялістаў для правядзення сертыфікаваных заняткаў па праграме павышэння кваліфікацыі (лекцыі, экспрэс-семінары, дзелавыя гульні і інш.).  Дапамогу ў правядзенні такіх заняткаў, а таксама ў практычнай рэалізацыі атрыманых ведаў мог аказваць фасілітатар (англ. facilitate – забяспечваць, садзейнічаць) з ліку найбольш прасунутых настаўнікаў школы або запрошаны спецыяліст.

     Заслугоўвае ўвагі замежны (англійскі, амерыканскі) вопыт стварэння міжшкольнай сеткі абмену ведамі, сумеснай падрыхтоўкі педагагічных кадраў, вырашэння агульных адукацыйных і іншых задач. Напрыклад, у ЗША ствараюцца асацыяцыі школ, у кампетэнцыю якіх, у прыватнасці, уваходзіць арганізацыя сумесных міжшкольных педагагічных курсаў.

     Думаецца, у нашай краіне ёсць будучыня ў такой крыніцы ведаў і вопыту, як прыватныя настаўнікі. Дзяржава ў асобе Міністэрства адукацыі і навукі РФ магла б эксперыментальна сфарміраваць (у тым ліку праз легалізацыю «прыватных» настаўнікаў) сегмент афіцыйна зарэгістраваных прыватных індывідуальных выкладчыкаў музыкі, распрацаваць папраўкі ў падатковае заканадаўства. Гэта было б карысна і з пункту гледжання стварэння канкурэнтнага асяроддзя ў сістэме адукацыі.

     Не ўглыбляючыся ў дадзенай артыкуле ў пытанні, звязаныя з катэгорыяй прыватнай выкладчыцкай дзейнасці, важна падкрэсліць, што, напрыклад, у Германіі вучні, падрыхтаваныя частнымі музычнымі выкладчыкамі, складаюць большую частку пераможцаў  агульнагерман  конкурс “Музыка моладзі” (“Jugend Musiziert”), які мае 50-гадовую гісторыю і праводзіцца  аўтарытэтная нямецкая музычная рада “Deutscher Muzikrat”. Пра рэпрэзентатыўнасць гэтага конкурсу сведчыць і тое, што ў ім прымаюць удзел больш за 20 тысяч маладых музыкантаў. Паводле зьвестак нямецкага прафсаюзу незалежных настаўнікаў, толькі ў Нямеччыне колькасьць афіцыйна зарэгістраваных прыватных выкладчыкаў музыкі перавышае 6 тысяч чалавек.

      Справядлівасці дзеля трэба сказаць, што гэтая катэгорыя настаўнікаў, напрыклад, у Германіі і ЗША, атрымлівае ад сваёй дзейнасці ў сярэднім меншы прыбытак, чым штатныя выкладчыкі музыкі.

      Таксама цікава пазнаёміцца ​​з амерыканскай практыкай выкарыстання так званых “візітуючых” настаўнікаў (“visiting music teachers”), больш вядомых  Як  «плаваючых выкладчыкаў» У ЗША пачалі рыхтаваць настаўнікаў музыкі, накіраваных на павышэнне якасці выкладання іншых вучэбных прадметаў: матэматыкі, прыродазнаўства, замежных  мовы. Гэтая работа актыўна вядзецца ў в  Цэнтр выканальніцкіх мастацтваў Джона Кэнэдзі ў рамках праграмы «Змена адукацыі праз мастацтва».

      Заслугоўвае ўвагі тэма развіцця ў нашай краіне сістэмы ўласных курсаў павышэння кваліфікацыі (і навучання ў цэлым). Яны могуць быць як мінімум двух відаў. Па-першае, гэта класічныя курсы павышэння кваліфікацыі, кіраўніком якіх з'яўляецца намінальны або нефармальны лідэр, вядомы ў сваім асяроддзі як высокакваліфікаваны настаўнік-метадыст. Іншы тып такіх курсаў можа рабіць акцэнт на «зорным» складзе настаўнікаў, якія функцыянуюць як на пастаяннай аснове, так і ў рэжыме ad hok (змадэляваны для вырашэння канкрэтных задач).

     Завяршаючы разгляд пытання аб арганізацыйнай структуры павышэння кваліфікацыі, неабходна сказаць аб неабходнасці працягу работы па стварэнні рэестра атэставаных арганізацый, упаўнаважаных ажыццяўляць паслядыпломную падрыхтоўку настаўнікаў музыкі. Важна пераканацца, што ўсе арганізацыі і выкладчыкі, якія прэтэндуюць на аказанне якасных паслуг, імкнуцца быць уключанымі ў рэестр. Гэтую праблему можна вырашыць, калі кожны, хто хоча павысіць сваю кваліфікацыю, будзе ведаць, што пры атэстацыі будуць залічвацца паслугі толькі гэтых арганізацый і педагогаў. Менавіта так дзейнічае Амерыканская асацыяцыя настаўнікаў музыкі, якая бярэ на сябе функцыю гарантыі прадастаўлення якасных адукацыйных паслуг. Стварэнне такой арганізацыі ў Расіі з надзяленнем яе дыспетчарскай функцыяй па размеркаванні выкладчыкаў дапамагло б аптымізаваць работу па павышэнні кваліфікацыі. Пры пэўных умовах гэта дало б магчымасць у будучыні рэалізаваць ідэю ўвядзення ў кожным канкрэтным субрэгіёне  і (або) адукацыйная структура фіксаванага адзінага дня  павышэнне кваліфікацыі (напрыклад, раз у месяц).

        Думаецца, у нашай краіне яшчэ не да канца ацэнена і запатрабавана такая крыніца ведаў, як самаадукацыя. Ігнараванне гэтага канала павышэння кваліфікацыі ў тым ліку зніжае матывацыю настаўнікаў да самастойнай работы, скоўвае іх ініцыятыву. І, наадварот, развіваючы навыкі самаўдасканалення, педагог вучыцца дыягнаставаць сябе як прафесіянала, выпраўляць недахопы, планаваць работу над сабой на будучыню. У Вялікабрытаніі распрацаваны дзяржаўны праект «Новы адукацыйны рэсурс» для тых, хто займаецца самаадукацыяй.

     Мэтазгодна больш актыўна выкарыстоўваць асабістую ініцыятыву ў авалоданні педагагічнай навукай. Як вядома, Германія славіцца вельмі высокім узроўнем самастойнасці, самастойнасці і аўтаномнасці студэнтаў у навучальнай установе. Яны маюць вялікую свабоду ў выбары формаў,  метады навучання і расклад. Гэта тым больш цікава назіраць на фоне  традыцыйная нямецкая прыхільнасць прынцыпам ordnung. Такая дыхатамія абумоўлена, на наш погляд, перакананнем у эфектыўнасці праяўлення ініцыятывы ў інтарэсах максімальнай адаптацыі адукацыйнага працэсу да інтарэсаў навучэнца.

    Пры ўдасканаленні расійскай сістэмы павышэння кваліфікацыі прынцыпова важнае месца адводзіцца распрацоўцы і рэалізацыі адзіных прафесійных патрабаванняў да сучаснага настаўніка музыкі, а таксама распрацоўцы крытэрыяў якасці падрыхтоўкі кадраў. Рашэнне гэтай ключавой задачы стварае перадумовы для ўпарадкавання, стандартызацыі і ўніфікацыі ўсіх кампанентаў сістэмы павышэння кваліфікацыі. Важна падкрэсліць, што  творчы падыход да выкарыстання такой «фармалізаванай» структуры дазволіць пазбегнуць залішняй арганізаванасці, стэрэатыпаў, закасцянеласці ў працы з персаналам, не дапусціць выпуску канвеерных выканаўцаў.

      Гаворачы аб настаўніках, якія забяспечваюць павышэнне кваліфікацыі настаўнікаў музыкі, важна не забываць, што настаўнік настаўніка, па вызначэнні, не можа быць менш кваліфікаваным у сваёй галіне ведаў, чым прадмет навучання.

     Было б карысна прадаставіць студэнту (як гэта практыкуецца, напрыклад, у Японіі) большыя магчымасці і свабоду ў ацэнцы карыснасці і ў выбары прапанаваных яму адукацыйных праграм на альтэрнатыўнай аснове (у рамках прафесійнага стандарту) .

     У нашай краіне важным інструментам павышэння кваліфікацыі настаўнікаў музыкі з’яўляецца сістэма атэстацыі. Нагадаем, што ў многіх замежных краінах гэтая функцыя ўскладзена на сістэму вучоных ступеняў, якія прысуджаюцца асобам, якія прайшлі адпаведныя адукацыйныя праграмы. У адрозненне ад большасці замежных краін, атэстацыя як кваліфікацыйны паказчык у Расіі з'яўляецца абавязковай і праводзіцца кожныя пяць гадоў. Дзеля справядлівасці адзначым, што перыядычная атэстацыя настаўнікаў музыкі праводзіцца і ў некаторых іншых краінах, напрыклад у Японіі (пасля першых двух гадоў, затым пасля шасці, 16 і, нарэшце, пасля 21 года працы). У Сінгапуры атэстацыя праводзіцца кожны год і ўплывае на ўзровень заработнай платы выкладчыка. 

     У нашай краіне  Ад перыядычнай атэстацыі можна было б адмовіцца, калі б, напрыклад, у якасці альтэрнатывы была ўведзена больш дэталёвая сістэма прысуджэння вучоных ступеняў, якая змяшчае большую колькасць прамежкавых ступеняў, чым цяпер. Тут трэба асцерагацца механічнага капіявання замежнай тэхнікі. Напрыклад, сучасная заходняя трохступеньчатая мадэль атэстацыі навуковых работнікаў  не зусім  упісваецца ў айчынную сістэму пастаяннага шматгадовага павышэння кваліфікацыі, але не кангруэнтна з ёй. 

      Захоўваючы прыхільнасць сістэме сертыфікацыі, у Расіі праводзіцца вялікая комплексная работа па распрацоўцы і ўдасканаленні крытэрыяў эфектыўнасці сертыфікацыі. Пры гэтым мы ўлічваем той факт, што музыку, як і мастацтва ўвогуле, складана аформіць, структураваць, а тым больш ацаніць якасна.

     Цікава, што такая класічна рынкавая краіна, як Паўднёвая Карэя, баючыся зніжэння якасці сертыфікацыі, даручыла кантроль за сертыфікацыяй дзяржаўным органам.

      Аналіз кваліфікацыйных патрабаванняў, якія прад'яўляюцца да настаўніка музыкі пры атэстацыі, паказвае, што яны складзены высокапрафесійна. Сітуацыя больш складаная  з эфектыўнасцю крытэрыяў ацэнкі вынікаў атэстацыі. Па аб’ектыўных прычынах праверка ступені засваення, засваення набытых ведаў, а таксама ўмення іх эфектыўна выкарыстоўваць на практыцы вельмі складаная. Пры праверцы атрыманых ведаў можна  выяўляць толькі вектар, тэндэнцыю да росту прафесіяналізму, але не аб'ектыўна фіксаваць гэтую дынаміку ў балах і каэфіцыентах. Гэта выклікае пэўныя цяжкасці пры супастаўленні вынікаў тэсціравання па розных прадметах. Падобныя цяжкасці адчуваюць  і замежныя калегі. Экспертная супольнасць большасці краін працягвае працаваць над удасканаленнем кваліфікацыйных патрабаванняў да настаўнікаў музыкі. Пры гэтым дамінуе меркаванне, што, нягледзячы на ​​нізкую эфектыўнасць маніторынгу працэсу павышэння кваліфікацыі настаўнікаў, іншых, больш дасканалых метадаў ацэнкі, на дадзены момант не знойдзена (гл., напрыклад, blog.twedt.com/archives/2714#Comments .”Асацыяцыі настаўнікаў музыкі: сцэны для дэманстрацыі ці бальніцы для лячэння?”/).  Гэта зусім не значыць, што кантроль за якасцю сертыфікацыі можа быць зніжаны. Наадварот, неабходна актывізаваць выкарыстанне крытэрыяў ацэнкі ўзроўню падрыхтоўкі атэстуемых. Пэўны прарыў у  вобласці кантролю  эфектыўнасцю вывучэння можа стаць стварэнне ў будучыні электроннай версіі  павышэнне кваліфікацыі настаўнікаў музыкі (пажадана не прымітыўнае, далёкае ад ЕГЭ). Тэарэтычна гэта магчыма. Дарэчы,  ужо зараз у   У Англіі, Кітаі і некаторых іншых краінах частка адукацыйных праграм прадастаўляецца праз Інтэрнэт, а ў КНР таксама праз спадарожнікавае тэлебачанне і радыё. Кітай асвоіў вытворчасць «тэлеспадарожнікавых музычных падручнікаў». Каб каардынаваць гэтыя новыя формы і каналы навучання (разумная адукацыя), быў створаны «Кітайскі інтэрнэт-альянс педагагічнай адукацыі».

     Прапанаваная ў нашай краіне норма ведаў, неабходных для праходжання атэстацыі, памылковая і не зусім адпаведная. Так, для атрымання першай і вышэйшай кваліфікацыйных катэгорый аб'ём прафесійных ведаў, неабходных для праходжання атэстацыі, устанаўліваецца ў памеры  216 гадзін за кожную пяцігодку (крыху падобна на спробу вымераць прадукцыйнасць мастака ў квадратных метрах). Адначасова,  варта прызнаць, што якасць выканання квоты настолькі высокая, што яна  у пэўнай ступені кампенсуе выдаткі на «колькасны» падыход да вымярэння атрыманых новых ведаў.

    Для параўнання, у Аўстрыі штогод на павышэнне кваліфікацыі адводзіцца не менш за 15 гадзін,  у Даніі -30, Сінгапуры – 100, у Галандыі 166 гадзін. У Вялікабрытаніі праводзіцца павышэнне кваліфікацыі настаўнікаў (у залежнасці ад катэгорыі навучальнай установы).  штогод 18 працоўных дзён, Японія – 20 дзён у навучальных цэнтрах і столькі ж у вашай школе. У Даніі выкладчык сам аплачвае навучанне (але раз у тры гады ён можа прайсці праграму павышэння кваліфікацыі бясплатна), а таксама выдаткоўвае частку водпуску.

      Пэўную дапамогу настаўнікам у іх прафесійным росце магла б аказаць больш развітая практыка выпрацоўкі атэстацыйнымі камісіямі рэкамендацый экзаменуемам па далейшых напрамках прафесійнага развіцця (дапаўнення).

      Вялікую ролю ў матывацыі настаўнікаў музыкі да паляпшэння сваіх  прафесійны ўзровень  гуляе ролю ў практыцы сувязі росту майстэрства з прасоўваннем па службе, павелічэннем заработнай платы і павышэннем прэстыжу  настаўніцкая праца, іншыя формы заахвочвання. У многіх краінах гэтая задача вырашаецца як на макраўзроўні, так і ў рамках асобных адукацыйных структур.

      Напрыклад, у Кітаі на заканадаўчым узроўні было вырашана, што «сярэдняя зарплата настаўнікаў не павінна быць ніжэйшай, але і не  вышэй, чым сярэдні заробак дзяржслужачых, і пастаянна расце». Акрамя таго,  што кітайская дзяржава з'яўляецца галоўным донарам сістэмы адукацыі краіны. Таксама ўдзельнічае ў паляпшэнні жыллёвых умоў педагогаў (фінансуе праграмы адраснага жыллёвага будаўніцтва), а таксама іх жыллёвых умоў. У той жа час, спрабуючы экстрапаляваць кітайскую практыку фінансавання на іншыя краіны, параўнаць яе з вопытам  іншых дзяржаў, трэба ўлічваць той факт, што ў розных краінах выдаткі на адукацыю ў дзяржаўным бюджэце не аднолькавыя. І залежаць яны пры іншых роўных ня столькі ад перавагаў цэнтральных уладаў, колькі  колькі ад напаўнення даходнай часткі бюджэту. Акрамя дзяржавы  іншымі крыніцамі фінансавых даходаў для музычных устаноў у Кітаі з'яўляюцца дабрачынныя фонды, даходы ад арандатараў, калектыўныя зберажэнні, ахвяраванні, ганарары і інш. Для параўнання, у ЗША 50% бюджэту гэтых арганізацый фарміруе дзяржава ў асобе мясцовых органаў улады, 40% – ад прыватных дабрачынных арганізацый, 10% – з уласных крыніц: сродкаў ад продажу білетаў, рэкламы і інш.

        Каб заахвоціць настаўнікаў да павышэння кваліфікацыі, у Расіі вядзецца пошук аптымальнай сістэмы кар'ернага росту. Гэтае пытанне часткова закраналася вышэй, у тым ліку пры разглядзе замежнай сістэмы прысуджэння вучоных ступеняў. Паколькі ў нашай краіне яшчэ не цалкам саспелі ўмовы для ўсебаковай адаптацыі заходняй мадэлі вучоных ступеняў да нашай сучаснай сістэмы павышэння кваліфікацыі, у арсенале айчынных рэфарматараў адукацыйнай сістэмы застаюцца наступныя асноўныя рычагі ўздзеяння.

     Па-першае, гэта стварэнне (у рамках дзеючай сістэмы атэстацыі навуковых кадраў) механізмаў прызнання практычных дасягненняў у якасці дастатковай асновы для прысуджэння прафесійных вучоных ступеняў. Распрацаваць адпаведныя крытэрыі ацэнкі навуковых і (або) практычных вынікаў распрацовак навукова-педагагічных работнікаў.

     Па-другое, гэта ўвядзенне ў айчынную сістэму атэстацыі навуковых кадраў дадатковых сярэдніх вучоных ступеняў. Пашырыць дзеючую двухузроўневую сістэму атэстацыі навуковых і навукова-педагагічных работнікаў, уключыўшы ў яе поўны аналаг ступені бакалаўра (замацаваны юрыдычна), вучонай ступені (а не звання) дацэнта, надаўшы ёй новую якасць. у якасці прамежкавай вучонай ступені паміж кандыдатам і доктарам навук і інш. Абарону прамежкавых вучоных ступеняў мэтазгодна праводзіць па спрошчанай схеме. Бадай, галоўная задача пры рэалізацыі гэтага праекта — забяспечыць інтэграцыю сістэмы вучоных ступеняў з цыклічным працэсам павышэння кваліфікацыі: тры этапы па пяць гадоў. Цікавы вопыт Кітайскай Народнай Рэспублікі, дзе ўвялі дадатковую акадэмічную ступень «спецыяліст», якая папярэднічае ступені бакалаўра. А ў Германіі, акрамя агульнапрынятых, уведзены ўзровень «абілітацыі» (ням. Habilitation), які ідзе пасля ступені доктара філасофіі, вышэй за яе.

      Акрамя таго, неабходна імкнуцца да пашырэння гарызантальнай прафесійнай спецыфікацыі навуковых званняў (бакалаўр культуралогіі, бакалаўр музыказнаўства, бакалаўр музычнага педагога і інш.)

      Па-трэцяе, стварэнне эфектыўнай кангруэнтнай кар'ернай лесвіцы. У шэрагу сярэдніх школ Расіі пад кіраўніцтвам Е. А. Ямбурга быў праведзены цікавы эксперымент. Вядомы педагог спрабуе абгрунтаваць мэтазгоднасць развіцця “гарызантальнага” росту настаўнікаў, дыферэнцыяцыі педагагічных кадраў па пасадах “настаўнік”, “старшы настаўнік”, “вядучы настаўнік”, “заслужаны настаўнік” пры захаванні традыцыйны «вертыкальны» рост працоўных месцаў. Для параўнання, у кітайскіх сярэдніх школах настаўнікі могуць займаць наступныя пасады: выкладчык вышэйшай катэгорыі, настаўнік першай, другой і трэцяй катэгорый, а ў некаторых выпадках – інструктар-выкладчык практычных заняткаў.

     Вопыт дыферэнцыяцыі настаўнікаў, які выкарыстоўваецца ў некаторых школах Каліфорніі, можа быць карысным: памочнік настаўніка, доўгатэрміновы настаўнік па замене, настаўнік па сумяшчальніцтву), настаўнік поўны працоўны дзень і настаўнік па сумяшчальніцтве  дня (гл. CareersInMusic.com(Pride Multimedia,LLC) [ЗША] https://www.careersin.com/music-teacher/. Некаторыя амерыканскія выкладчыкі музыкі пераходзяць на адміністрацыйную працу, напрыклад, у якасці ўчастковага інспектара, у інтарэсы кар'ернага росту Музыка (раённы кіраўнік музыкі)  або спецыяліст па музычнай праграме.

     Дыферэнцыяцыя працэсу прафесійнай паслявузаўскай адукацыі служыць добрай асновай для распрацоўкі сістэмы матэрыяльнага стымулявання павышэння кваліфікацыі за кошт адпаведных сродкаў першаснай адукацыйнай арганізацыі.

     У некаторых краінах, такіх як Данія,  в  У бюджэце школы прадугледжаны мэтавыя расходы на дадатковае навучанне ў памеры не менш трох працэнтаў ад фонду заработнай платы.

       У шэрагу рэгіёнаў ЗША часам выкарыстоўваецца практыка павышэння заработнай платы настаўніка, чые вучні рэгулярна дасягаюць высокіх вынікаў. Пенсільванія нават прапанавала звязаць штогадовы адукацыйны бюджэт рэгіёна з вынікамі працы настаўнікаў на аснове тэставання студэнтаў. У некаторых навучальных установах Англіі  таксама практыкуецца пераразмеркаванне фінансавання на карысць эфектыўна працуючых арганізацый.  

     У Сінгапуры пры дасягненні высокіх вынікаў па выніках атэстацыі супрацоўніку надбаўляюць аклад на 10-30 працэнтаў. Японскія выкладчыкі, якія навучаюцца ў вячэрняй або завочнай форме, атрымліваюць стыпендыю ў памеры прыкладна 10% ад іх месячнай зарплаты. У Германіі ў большасці зямель заканадаўча прадугледжаны навучальны адпачынак (некалькі аплачваемых дзён).

     Павышэнне якасці адукацыі ў пэўнай ступені будзе залежаць ад вырашэння праблемы тэхнічнага забеспячэння адукацыйнага працэсу відэа- і аўдыятэхнікай, музычнымі цэнтрамі, MIDI-абсталяваннем.

     Яшчэ шмат трэба зрабіць, каб стымуляваць цікавасць грамадскасці да музыкі. Трэба зыходзіць з таго, што якасны ўзровень грамадства — гэта і якасць дзяцей, якія адчыняць дзверы ў музычную школу і стануць Моцартамі і Рубінштэйнамі.

     Гаворачы аб розных шляхах развіцця айчыннай сістэмы павышэння кваліфікацыі, выкажам надзею, што ў канчатковым выніку мы зможам захаваць прыхільнасць прынцыпам акадэмічнай дасканаласці, класічным традыцыям і каштоўнасцям у падрыхтоўцы музыкантаў. Важна захаваць і прымножыць сукупны інтэлектуальна-творчы патэнцыял краіны. І на гэтай аснове мы зробім рывок у музычную будучыню. Дарэчы, кітайскія спецыялісты прызнаюць, што галоўнай заганай іх сістэмы адукацыі з'яўляецца нізкі змест адукацыі і засілле эмпірыкі, што, на іх думку, абмяжоўвае інтэлектуальны рэсурс настаўнікаў.

       У заключэнне хачу выказаць упэўненасць, што ўзрастаючая ўвага да мастацтва і намаганні, якія прымаюцца ў Расійскай Федэрацыі па рэфармаванні музычнай адукацыі і ўдасканаленні сістэмы павышэння кваліфікацыі, прынясуць плён. Гэта дазволіць нам загадзя падрыхтаваць сучасныя кадры выкладчыкаў музыкі і быць у поўным узбраенні супрацьстаяць надыходзячым дэмаграфічнаму абвалу і іншым знешнім і ўнутраным выклікам.

     Спадзяёмся, што некаторыя з выкладзеных вышэй ідэй будуць запатрабаваныя. Аўтар не прэтэндуе на паўнату і комплекснасць даследавання. Каму цікавы больш дэталёвы разгляд закранутых пытанняў, смеем звярнуцца да аналітычнай запіскі «Праблемы рэфармавання музычнай адукацыі ў Расіі вачыма педагога дзіцячай музычнай школы» (https://music-education.ru). /problemy-reformirovaniya-muzikalnogo -obrazovaniya-v-rossii/). Асобныя разважанні аб выхаванні будучых музычных геніяў змешчаны ў нарысе «Детство и юность великих музыкантов: путь к успеху» (http://music-education.ru/esse-detstvo-i-yunost-velikih-muzykantov- put-k-uspexu/ .